Именно в театре, мы хорошо видим и понимаем дуальность эмоций. Вы же наверняка сталкивались у трехлеток с «очень люблю» и «сильно ненавижу» в течении короткого временного промежутка. Все очень просто: так устроена психика, что мы все оцениваем и классифицируем. И есть наиболее радикальные категории: добро или зло, белое и черное. Это и есть дуальности. И сегодня я хочу поговорить о том, когда дети начинают ощущать двойственные эмоции, как новый этап развития личности. Представления об амбивалентности эмоций входят в структуру представлений ребенка об аффективной сфере человека, формирование их обусловлено развитием у ребенка процессов самосознания. Детям трех возрастных групп предъявлялся записанный на пленку рассказ, герой которого испытывал одновременно и счастье, и печаль, или, в другом варианте, гнев и любовь (группы 3 - 5, 7 - 8, 10 - 11 лет). Для оценки понимания амбивалентности и для выяснения представлений о причинах эмоций было разработано специальное интервью. На уровне 0 ребенок правильно определяет одну эмоцию, но не признает существование нескольких. В представлении ребенка, каждая эмоция связана с определенной ситуацией, поэтому, когда ситуация меняется, одно переживание сменяется другим. На уровне 1 появляется признание существования двух, даже противоречивых эмоций, но не одновременно, а последовательно. Дети считают, что в текущий момент персонаж истории помнит прошлые переживания вместе с вызвавшими их ситуациями, но эти воспоминания никак не влияют на переживаемую сейчас эмоцию. На уровне 2 дети начинают принимать, что противоречивые эмоции могут переживаться в одной ситуации или по отношению к одному и тому же лицу, но еще не знают, как примирить или понять смешанные эмоции. На уровне 3 достигается овладение всеми тремя способностями: отмечается наличие полного понимания амбивалентности, взаимного влияния эмоций (отрицательная может угнетать положительную, положительная — модифицировать отрицательную), согласование детьми влияния ситуации с их памятью, мыслями и установками. Дети признают одновременное существование смешанных и конфликтных эмоций и чувств. Обычно 3 уровня достигают незначительное количество 7 - 8 летних детей (чаще 10 - 11 летних). От полного отрицания возможности существования амбивалентности ребенок переходит к признанию такой возможности и пониманию этих чувств. Эта теория описывает трансформацию эмоционального интеллекта в ходе когнитивного развития ребенка. Для достижения понимания эмоциональных явлений
необходим соответствующий опыт эмоционального развития личности. Неадекватный или недостаточный эмоциональный опыт (получаемый, например, при нарушении взаимоотношений детей с родителями и родителей между собой), отражается на последующем развитии личности, приводит к недоразвитию «аффективных схем», препятствует осуществлению взаимоотношений с окружающими и пониманию их переживаний, а также связан с трудностями адекватного понимания собственных эмоций и их выражению. Вернемся теперь к «люблю» и «ненавижу», например, ребенок может легко соединить позитивные образы матери, но образы «хорошей матери» и «плохой матери» существуют отдельно друг от друга и не могут еще быть связаны в целостный материнский образ. С 3 летнего возраста происходит сцепление «плохих» и «хороших» объектов в целое представление, при которой одновременно существующие противоположные эмоции обращены к разным сторонам одного и того же объекта, достигается аффективная связь с объектом, и это очень важный этап развития. Теперь Вы понимаете, что две эмоциональные полярности «люблю» и «ненавижу» очень важны для развития ребенка, надеюсь Вы не будете обижаться и, тем более ругать ребенка, за то, что он просто взрослеет. В посте была использована информация об исследовании эмоциональной сферы из статьи
Российского фонда фундаментальных исследований под редакцией О.В. ГОРДЕЕВОЙ.